摘要：初中语文教学面临着传授知识及培养能力的双重挑战，核心素养作为当前教育改革的核心目标，要求在教学中关注提升学生思维能力及创新能力。此背景下，基于核心素养的初中语文教学须打破传统知识灌输模式，转向以问题为导向的教学方法。本文聚焦“以问促学”策略，探索其在初中语文教学中的实施路径及实践效果。课堂实践表明实施以问促学的策略能提升学生思维能力及语言运用能力，促进语文教育向更高层次的综合素养目标迈进。

 

   关键词：核心素养；初中语文；以问促学

 

   引言：在教育目标不断转型背景下核心素养作为这一理念的核心内容，要求语文教学要促进学生思维发展。在此背景下教学模式革新很重要，问题导向的教学策略逐渐成为一种必然选择。教师借助有效的问题设计能够帮助学生深入理解文本，激发其思维深度培养独立分析及解决问题的能力。以问促学正是这一教学理念的重要体现。深入挖掘文本内容来激发学生的认知冲突及思考，使课堂教学不再是传递信息而是一个思维碰撞、激发创造力的过程。

 

   一、基于核心素养的初中语文教学以问促学必要性

 

   基于核心素养的初中语文教学以问促学的必要性根植于教育目标的深层转向，即从传授知识向能力建构的系统跃升。核心素养并非外加于学科之上的空泛理念，而是内嵌于课程实施全过程中的价值取向及实践逻辑。初中语文作为承载文化传承、思维发展及审美培养的重要学科，其教学模式须摆脱知识碎片化积累的局限转向问题导向的结构性重构，以问促学正是核心素养导向下重构教学生态的关键支点。

 

   在语文教学中，这种“结构意识”体现为以问题为核心展开的语篇探索及意义建构。唯有问题才能打破学生对文本的表层接受，激活其与语言、情境及文化之间的多维对话从而形成基于认知冲突的深度参与。这种“问题驱动—结构转化”的学习路径，恰是核心素养所强调的学科理解及综合表达能力的真实生成方式。因此，在核心素养驱动下以问促学不是教学技巧的简单更替，而是教学范式的根本革新是语文课程育人功能的真实落点。

 

   二、基于核心素养的初中语文教学以问促学研究策略

 

   （一）创设情境引发思维，激发语文探究兴趣

 

   创设情境引发思维激发语文探究兴趣，在基于核心素养的初中语文教学中具有基础引导性功能。语文学习并不止于识记语言形式，而应成为引导学生理解世界、表达思想的过程。教师创设具有问题导向的学习情境能够唤醒学生的思维张力，激活其内在的学习动机使其愿意主动探究文本内涵。这种思维的唤起可以提升课堂认知层级，也为学生后续提出问题、分析问题提供心理准备及情境基础。教师应强化师生之间基于问题的互动，促使学生在集体讨论中拓宽视角，在质疑对话中形成逻辑思辨，以此推进核心素养中语文探究及表达能力的协同发展[1]。

 

   以人教版初中语文九年级上册《我看》一课为例，这首诗以高度凝练的语言描绘自然意象句式反复推进，节奏层层递进展现春风、青草、飞鸟、流云及大地之间静美而富有生命力的联系。课堂中，教师可以借助视频素材渲染春日氛围，使画面展现青草低首、飞鸟展翼及云霞染天的场景，让学生迅速沉浸于诗意画面中，建立自然语境及诗句意象之间的直观关联。教师配合诗歌开头“我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草”配乐朗读，带动学生感受文字节奏与画面情绪的呼应。在此基础上教师设置开放性问题：“诗中的‘我看’只是看见自然风景，还是看到诗人自己的情绪流动？”结合问题植入真实语境激活学生思维，形成探究通道引领其步入文本更深层次的理解空间。以问促学不再是教师提出问题后的被动回答，而是在语境中引发学生主动观察、感知、辨析及表达的综合思维过程。

 

   在课堂交流中，部分学生开始提出问题：“诗人是如何将动作与情感融合的？”“飞鸟与晴空之间的关系能否理解为某种精神向往？”教师顺势推动全班探讨引导学生从词语品味走向语境分析，再由语境思辨回归整体情感构建出完整的以问促学链条。学生凭借文本积累可以创造性表达内心体验，教师则依照语言运用及思维水平语言表达指导，使学生在探究中转化语言、在思考中建构意义，落实核心素养导向下的语文实践能力培养。

 

   （二）融通生活拓展语境，提升问题解决能力

 

   1.紧贴生活语料，构建真实问题情境

 

   紧贴生活语料构建真实问题情境，是落实核心素养理念、推动初中语文以问促学课堂实践的关键支点。语文学习应建立在真实生活基础上展开语言理解及表达训练，而非孤立封闭的知识操练。核心素养强调学生在复杂语境中处理语言信息、提出问题并表达见解的能力。紧扣这一理念，语文教学需借助贴近学生生活实际的语料作为触发媒介构建具有探究价值的问题情境，推动学生思维从课本走向生活从文本走向表达使以问促学真正嵌入语文课堂逻辑。以问促学的实践路径应嵌入教学全过程，在文本阅读、问题设置、思维加工与语言产出四个阶段相互贯通，始终围绕生活问题展开语文实践，使核心素养在课堂内部完成思维提升及能力迁移的连续过程[2]。

 

   以人教版初中语文九年级上册《故乡》一课为例，教师教学目标需紧围绕语文核心素养中的思维能力及语言表达能力，设计贴近生活的真实问题情境引导学生借助生活经验提出问题、分析问题、表达观点，真正落实初中语文课堂的以问促学策略。课堂中，课堂推进阶段教师紧贴学生生活经验及情感感受，引入乡村务工人员返乡见闻、老友重逢时的对话片段等现实语料，让学生对比文本中语言表达及生活中的真实语言情境，感受“身份距离”“情感生疏”等复杂社会关系的真实存在。教师还设置小组探讨任务组织学生围绕“现实中的闰土是谁？”“人与人之间的距离到底是如何形成的？”等问题交流讨论鼓励学生提出新问题，推动课堂从文本阅读走向现实思考，真正形成以问促学的课堂氛围提升语文核心素养的实际应用能力。教师整节课从文本回归生活又从生活反观文本，教学流程中始终突出“以问促学”教学策略的引导作用，能够落实“核心素养”在初中语文课堂的结构实践化推进。

 

   2.深挖语文内涵，培育灵活解题思维

 

   深挖语文内涵培育灵活解题思维，是基于核心素养指导下构建初中语文以问促学教学体系的关键任务。语文学科并非信息传递的工具集合，而是涵养语言理解能力、逻辑推理能力及审美感知能力的综合载体。以问促学作为达成核心素养路径的课堂策略需要在文本深层信息结构中建构问题焦点，在语言多义空间中引发学生思辨在情境关联转化中形成应变能力。语文学科天然具有认知迁移及思维弹性的生成条件，借助问题思维建构驱动学生探入文本深层，突破字面阅读识别结构张力把握语言逻辑，从而完成语文核心素养中“思维发展”的关键建构[3]。

 

   以人教版初中语文九年级上册《中国人失掉自信力吗》一课为例，教师结合文章所体现的思想深度及逻辑张力，能够带动学生深入理解文本背后的论证方式及语言表达特色，构建基于核心素养的课堂目标。课堂中，教师精心设计提问能帮助学生从文章中深挖语文内涵，引导其逐步理解文本结构思想。课文开始，教师对比提问：“你觉得文章开头提到的‘中国人失掉自信力’这一说法，是否准确？为什么？”这一问题直接引导学生关注文章的核心立意，并激发其从表层意义深入到文章的思想性探讨中。随着讨论深入，教师可以让学生明确“自信力”不大家是个人情感的体现也是社会文化的折射，学生在此过程中需要逐步认识到，语言及社会现实之间存在密切的联系。这一思考过程正是基于核心素养中“语言运用与思维发展的双向促进”。

 

   此外，教师可以带领学生分析“他信力”及“自欺力”这两个概念，提出问题：“如果自信力与他信力不同，为什么鲁迅选择‘他信力’来描述中国人的信仰变化？”学生在回答中能逐步理解到鲁迅并非单纯批评缺乏自信，而是在揭示民族文化的深层次问题，体现思维的复杂性及多角度看待问题的能力。这一阶段教学核心能帮助学生理解“自信力”及“他信力”的区别及其背后体现的思想变化，而这些问题的设计正是“以问促学”的体现，能使学生在提问讨论中不断锤炼其批判性思维能力。整个教学过程中教师精心设置问题可以引导学生从文本中提炼思想深化理解文本，从而达成基于核心素养语言能力及培养思维能力。这种以问促学的教学策略，正是语文课堂中提升学生综合素养的重要途径。

 

   （三）聚焦主体激活认知，培育思维核心素养

 

   在基于核心素养的初中语文教学中核心素养的作用不单传授体知识上，更在于培养思维能力及认知激活。核心素养指向学生在复杂情境中运用语言的能力、分析解决问题的能力以及情感审美的表达能力。具体来说，培养思维核心素养是在语言学习的过程中不断提升学生的综合思维能力。在初中语文教学中教师结合“以问促学”的方式，能够有效激发学生的认知活动让其主动思考、分析并提出问题进而推动思维深化[4]。

 

   以人教版初中语文九年级上册《谈创造性思维》一课为例，教师培养核心素养体现在激发学生创新思维上，借助“以问促学”的方式激发学生思考培养其独立解决问题的能力。课堂中，教师可以展示“从四个图形中找出与其他三个不同的图形”的问题，并提出问题：“你认为哪个图形与其他不同？为什么？”这一问题引导学生从不同角度思考每个图形的性质。在学生的讨论后教师总结：“图形B是唯一一个由直线构成的，图形C因非对称性不同，图形A没有角图形D由直线与曲线组成。”采用这一提问学生能够意识到“正确答案”并非唯一而是取决于问题的不同视角，这可以加深理解题目也锻炼其创造性思维。

 

   最后教师安排写作任务：“如果你遇到一个生活中的问题，怎样用创造性思维提出多个解决方案？”这一任务能让学生运用所学的创造性思维方法，还借助写作锻炼其表达能力。在写作过程中学生结合实际操作能锻炼自身思维及表达能力，形成从文本到生活的应用能力进一步增强核心素养。整个教学过程教师利用“以问促学”的策略可以激发学生思维，培养其创造性思维促使学生在语言学习中发展出灵活的解题思维，体现核心素养在语文课堂中的落实。

 

   结语：在当今教育改革背景下，基于核心素养的初中语文教学面临着前所未有的挑战机遇。在这种转型过程中“以问促学”的策略很重要，它能打破传统教学的单向灌输模式运用问题引导激发学生思考，使其在主动探究中理解语言及文本背后的深层次含义，进而提升其综合表达能力。在未来教学过程中教师仍需不断深化应用这一策略，推动教学内容形式不断创新真正达成全面提升语文学科核心素养。

 

   参考文献：

 

   [1]农绮. 核心素养导向下初中语文大单元阅读教学和写作教学的融合 [J]. 嘉应文学, 2025, (04): 157-159.

 

   [2]包翠霞, 孟凡珍. 核心素养视域下的初中语文情境教学探究 [J]. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版), 2025, 46 (01): 112-114.

 

   [3]葛军. 基于核心素养的初中语文创意阅读探究 [J]. 甘肃教育研究, 2025, (01): 79-81.

 

   [4]傅秀玉. 基于核心素养的初中语文教学以问促学研究 [J]. 吕梁教育学院学报, 2022, 39 (01): 109-110.

 

   （湖南省郴州市第九中学 李雪梅）

相关热词搜索：

上一篇：湖南省衡阳市二十三中开展消防疏散实战演练
下一篇：最后一页